阅读有助连系

大量早期儿童脑部发育的科学研究，发现儿童幼年的经历对学习、健康以至生命历程，影响深远。1 其中重要的幼年经历是阅读，能刺激儿童脑部发育，增进亲子关系，从而建立终生受用的语言、读写和社交情绪技能。2 近代神经科学知识一日千里，有助「读写萌发」的计划于是纷纷成立，研究结果显示这些计划对亲子关系、儿童语言发展及后期的阅读、学业皆有正面的影响。3, 4

何时开始阅读？

美国儿科学院发表了促进读写能力的政策声明2，建议儿科服务提供者由婴儿期开始推广早期读写能力的发展。父母给婴儿读书，可以帮助儿童把书本跟乐趣和亲密的感觉连上关系5，促进他们与成人的共同注意力(joint attention) 6，踏上「读写萌发」之路。「读写萌发」是指儿童能读写之前对语言的认知7，包含形成读写前所需的技能、知识、态度及环境。「读写萌发」是连续性的发展；儿童在身处的社会环境中与人交往，讲、读和写的能力同时发展，互为影响。3 阅读促进共同注意力、语言发展及社交情绪发展，为学习打好基础。愈早培养阅读习惯，学习的根基便愈稳。

香港的情况

香港只有少数限于小规模的亲子共读学术研究发表8, 9。近期一个卫生署的调查10访问了614名父母，问及有否与他们的12、18或48个月大的子女阅读，51%父母回应他们经常与子女共读，只有6%父母从未与子女共读，显示父母意识到共读的重要。

由教育局委托以小四学生为对象的「全球学生阅读能力进展研究」(PIRLS)（香港地区）11，发现学生入小学前在家庭进行的语文活动愈多，测试的阅读能力便愈高。父母对阅读的兴趣、儿童藏书量、为子女提供的教育资源和对子女学业的期望，均与子女的阅读能力成正比。可是香港父母的阅读兴趣远较国际低。另一个有趣的发现是香港父母的教育及社经背景对子女的阅读表现并无显著影响。这研究显示除了学校办的阅读活动，父母的投入对提高子女阅读能力十分重要。对婴幼儿来说，父母能投入共读更为重要。

阅读计划范例

海外有林林总总的阅读运动和计划，目的是让父母更加意识到亲子共读的重要，并丰富他们所需的资源和技巧。例子如下：

英国的国家语文基金(National Literacy Trust)为幼儿工作员及学前教师提供指导、研究实证与最佳实践方案，协助社区中的弱势家庭与幼儿共读。

在美国，由2013年开始推行了一项名叫Read Aloud 15 MINUTES 的全国性运动，运动的愿景是：如果每天所有孩子都可以享受朗读十五分钟，就会改变教育的面貌。另外，Reach Out and Read（ROR）是一项在儿科诊所推行的全国性婴幼儿语文计划12，服务对象是育有六个月大至五岁儿童的家庭，特别是社会经济上有困难的家庭。医护人员会在幼儿健康检查时向父母预早指导如何与子女共读；另外两个元素包括在诊所设置语文丰富的候诊环境，并在健康检查后派发合乎幼儿年龄的书本。印度已经引进了这个在学前儿童例行健康检查采用的ROR模式，并在推广语文能力和学前准备方面取得显著成效。13 在台湾14，一个源于ROR的改良模式亦已从2007年开展。

香港没有由中央统筹的幼儿语文项目，幼儿语文的推广主要由教育局课程发展处幼稚园及小学组支援，由2010年开始为家长制作与0-9岁儿童共读的资讯及举办家长讲座。香港公共图书馆则定期举办阅读计划、工作坊和亲子阅读讲座。一些非政府团体如：书伴我行(香港)基金会、安徒生会也会举办不同的亲子共读活动。

香港的「读写萌发」计划亟需发展，海外计划可供借镜。这不单是早期教育工作者的工作，社会工作者与医护专业在促进早期语文能力方面可以发挥积极的作用；我们可以根据幼儿的发展给予家长适当的指导，进而策划有系统的循证计划。

亲子共读实务贴士

儿童发展是一个不断变化的学习进程，当中的元素却是有序、有组织及互为影响的。儿童的发展里程碑为进展的快慢和幅度提供了方便的指引；5如果父母明白孩子一般在什么时候会有什么行为出现，对孩子的发展会有较实际的期望，亦会较有信心去运用适当的亲子共读技巧：

  • 认读由听和讲开始。经常跟婴儿说话，并积极回应他。
  • 建立每日亲子共读的规律，有助尽早培养阅读习惯。
  • 透过重复示范与提点，教导孩子书本是怎样用的，包括以正确方向拿着书、揭页、读书时让聆听者看见书中图画、图画与文字的关系、顺着方向用手指指着文字。5
  • 让孩子在语言丰富的环境下接触适合发展程度的书，以促进语言发展。
  • 初生至六个月大的婴儿能够读懂成人的面上表情和手势。父母可以向婴儿说话、唱歌和做手势，婴儿得到愈多启发，脑细胞的连系便更强。15
  • 六至十二个月大婴儿爱伸手拍拍书中的图画，父母可以指着他感兴趣的图画并说出该名称，看着他，模仿他的语音。如此一来一回的对话不单建立脑细胞的连系，也巩固了亲子感情。
  • 一至两岁的幼儿能够用手指指向感兴趣的物件。当幼儿看着图画说出字音，父母可以回应他，讲出名称和形容一下图画，以增加他的字汇。
  • 约两岁开始，成人可以与孩子作「对话式阅读」(dialogic reading)，当中要积极聆听、提问、增添资料和提示他，使到他形容图画书时词汇和内容更加丰富。3 例如：朗读完「小狗跑了」，父母可以停下来提问：「小狗在哪儿？」孩子指向小狗的图画时，父母可指着「小狗」两字，让孩子明白该图画就是小狗，而文字符号也有相同意思。随着孩子的理解能力和词汇增加，提问和提示会更为复杂。
  • 三至四岁较能够安坐听故事，并会背诵书中一些短句。父母可以在读故事时追问他所熟悉故事的发展情节，甚至一起看着图画创作故事。
  • 四至五岁能认字，复述熟悉的故事，共读时可请孩子讲故事给你听，把内容与他的生活体验连上关系，亦可以鼓励他用图画和简单文字创作故事。

促进早期语文能力的一些有用资源

  1. Books Build Connection Toolkit, by American Academy of Pediatrics
  2. Reach out and Read Resource Center
  3. National Literacy Trust – resources and tools for early years
  4. Words for Life
  5. 《亲子阅读乐趣多 – 给0-9岁孩子的家长》单张及小册子
  6. 卫生署家庭健康服务健康资讯：
    1. 親職系列7 — 親子溝通 — 給一歲前嬰兒的父母
    2. 親職系列9 — 幼兒學說話之一 （一至兩歲）
    3. 親職系列13 — 聽聽講講 — 教孩子學說話之二（兩至四歲）
  7. 读写香港，香港中文大学心理系

Authors
Dr. Wendy WONG, Asso Con, Dept of Paed & Adol Med, PYNEH
Mrs. Francis AU, Clin. Psy., FHS, DH

參考

  1. American Academy of Pediatrics. Evidence Supporting Early Literacy and Early Learning.
  2. Council on Early Childhood. Literacy Promotion: An Essential Component of Primary Care Pediatric Practice. Pediatrics 2014:134: 2:404-409.
  3. Whitehurst GJ, Lonigan CJ. Child development and emergent literacy. Child Development 1998:69:3:848-872
  4. Duursma E, Augustyn M, Zuckerman B. Reading aloud to children: The evidence. Arch Dis Child 2008 :93(7):554-7.
  5. Sharma A, Cockerill H. Mary Sheridan's From Birth to Five Years - Children's Developmental Process (4th ed). Oxon: Routledge, 2014.
  6. Farrant BM, Zubrick R. Early vocabulary development: The importance of joint attention and parent-child book reading. First Language 2011:32: 3:343-364.
  7. UNESCO. Emergent Literacy in Early Childhood Education. Israel: UNESCO, 1993.
  8. Chow BWY, McBride-Chang C, Cheung H. Parent-Child Reading in English as a Second Language: Effects on Language and literacy development of Chinese Kindergarteners. Journal of Research in Reading 2009:33(3): 284-301.
  9. Chow BWY, McBride-Chang C. Promoting Language and Literacy Development through Parent–Child Reading in Hong Kong Preschoolers. Early Education and Development 2003:14(2): 233-248.
  10. Department of Health. Survey on television viewing and use of electronic screen products among pre-school children. Unpublished paper.
  11. Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2016 International Report (Hong Kong Section).
  12. Klass P, Dreyer BP, Mendelsohn AL. Reach Out and Read: Literacy promotion in pediatric primary care. Adv Pediatr 2009: 56: 11–27.
  13. Srivastava G, Bhatnagar S, Khan H, Thakur S, Khan K, Prabhakar B. Impact of a clinic based literacy intervention Reach Out and Read (ROR) modelled program on preschool children in India. International Journal of Contemporary Pediatrics 2015:345-348.
  14. Wu, S.C., Lue, H.C., & Tseng, L.L.(2012). A pediatric clinic-based approach to early literacy promotion-experience in a well-baby clinic in Taiwan. Journal of the Formosan Medical Association, 111(5), 258-264.
  15. Center on the Developing Child, Harvard University. Key Concepts: Serve and Return.