閱讀有助連繫

大量早期兒童腦部發育的科學研究，發現兒童幼年的經歷對學習、健康以至生命歷程，影響深遠。1 其中重要的幼年經歷是閱讀，能刺激兒童腦部發育，增進親子關係，從而建立終生受用的語言、讀寫和社交情緒技能。2近代神經科學知識一日千里，有助「讀寫萌發」的計劃於是紛紛成立，研究結果顯示這些計劃對親子關係、兒童語言發展及後期的閱讀、學業皆有正面的影響。3, 4

何時開始閱讀？

美國兒科學院發表了促進讀寫能力的政策聲明2，建議兒科服務提供者由嬰兒期開始推廣早期讀寫能力的發展。父母給嬰兒讀書，可以幫助兒童把書本跟樂趣和親密的感覺連上關係5，促進他們與成人的共同注意力(joint attention) 6，踏上「讀寫萌發」之路。「讀寫萌發」是指兒童能讀寫之前對語言的認知7，包含形成讀寫前所需的技能、知識、態度及環境。「讀寫萌發」是連續性的發展；兒童在身處的社會環境中與人交往，講、讀和寫的能力同時發展，互為影響。3 閱讀促進共同注意力、語言發展及社交情緒發展，為學習打好基礎。愈早培養閱讀習慣，學習的根基便愈穩。

香港的情況

香港只有少數限於小規模的親子共讀學術研究發表8, 9。近期一個衞生署的調查10訪問了614名父母，問及有否與他們的12、18或48個月大的子女閱讀，51%父母回應他們經常與子女共讀，只有6%父母從未與子女共讀，顯示父母意識到共讀的重要。

由教育局委託以小四學生為對象的「全球學生閱讀能力進展研究」(PIRLS)（香港地區）11，發現學生入小學前在家庭進行的語文活動愈多，測試的閱讀能力便愈高。父母對閱讀的興趣、兒童藏書量、為子女提供的教育資源和對子女學業的期望，均與子女的閱讀能力成正比。可是香港父母的閱讀興趣遠較國際低。另一個有趣的發現是香港父母的教育及社經背景對子女的閱讀表現並無顯著影響。這研究顯示除了學校辦的閱讀活動，父母的投入對提高子女閱讀能力十分重要。對嬰幼兒來說，父母能投入共讀更為重要。

閱讀計劃範例

海外有林林總總的閱讀運動和計劃，目的是讓父母更加意識到親子共讀的重要，並豐富他們所需的資源和技巧。例子如下：

英國的國家語文基金(National Literacy Trust)為幼兒工作員及學前教師提供指導、研究實證與最佳實踐方案，協助社區中的弱勢家庭與幼兒共讀。

在美國，由2013年開始推行了一項名叫Read Aloud 15 MINUTES 的全國性運動，運動的願景是：如果每天所有孩子都可以享受朗讀十五分鐘，就會改變教育的面貌。另外，Reach Out and Read（ROR）是一項在兒科診所推行的全國性嬰幼兒語文計劃12，服務對象是育有六個月大至五歲兒童的家庭，特別是社會經濟上有困難的家庭。醫護人員會在幼兒健康檢查時向父母預早指導如何與子女共讀；另外兩個元素包括在診所設置語文豐富的候診環境，並在健康檢查後派發合乎幼兒年齡的書本。印度已經引進了這個在學前兒童例行健康檢查採用的ROR模式，並在推廣語文能力和學前準備方面取得顯著成效。13 在台灣14，一個源於ROR的改良模式亦已從2007年開展。

香港沒有由中央統籌的幼兒語文項目，幼兒語文的推廣主要由教育局課程發展處幼稚園及小學組支援，由2010年開始為家長製作與0-9歲兒童共讀的資訊及舉辦家長講座。香港公共圖書館則定期舉辦閱讀計劃、工作坊和親子閱讀講座。一些非政府團體如：書伴我行(香港)基金會、安徒生會也會舉辦不同的親子共讀活動。

香港的「讀寫萌發」計劃亟需發展，海外計劃可供借鏡。這不單是早期教育工作者的工作，社會工作者與醫護專業在促進早期語文能力方面可以發揮積極的作用；我們可以根據幼兒的發展給予家長適當的指導，進而策劃有系統的循證計劃。

親子共讀實務貼士

兒童發展是一個不斷變化的學習進程，當中的元素卻是有序、有組織及互為影響的。兒童的發展里程碑為進展的快慢和幅度提供了方便的指引；5如果父母明白孩子一般在甚麼時候會有甚麼行為出現，對孩子的發展會有較實際的期望，亦會較有信心去運用適當的親子共讀技巧：

  • 認讀由聽和講開始。經常跟嬰兒說話，並積極回應他。
  • 建立每日親子共讀的規律，有助盡早培養閱讀習慣。
  • 透過重複示範與提點，教導孩子書本是怎樣用的，包括以正確方向拿着書、揭頁、讀書時讓聆聽者看見書中圖畫、圖畫與文字的關係、順着方向用手指指着文字。5
  • 讓孩子在語言豐富的環境下接觸適合發展程度的書，以促進語言發展。
  • 初生至六個月大的嬰兒能夠讀懂成人的面上表情和手勢。父母可以向嬰兒說話、唱歌和做手勢，嬰兒得到愈多啟發，腦細胞的連繫便更強。15
  • 六至十二個月大嬰兒愛伸手拍拍書中的圖畫，父母可以指着他感興趣的圖畫並說出該名稱，看着他，模仿他的語音。如此一來一回的對話不單建立腦細胞的連繫，也鞏固了親子感情。
  • 一至兩歲的幼兒能夠用手指指向感興趣的物件。當幼兒看着圖畫說出字音，父母可以回應他，講出名稱和形容一下圖畫，以增加他的字彙。
  • 約兩歲開始，成人可以與孩子作「對話式閱讀」(dialogic reading)，當中要積極聆聽、提問、增添資料和提示他，使到他形容圖畫書時詞彙和內容更加豐富。3 例如：朗讀完「小狗跑了」，父母可以停下來提問：「小狗在哪兒？」孩子指向小狗的圖畫時，父母可指着「小狗」兩字，讓孩子明白該圖畫就是小狗，而文字符號也有相同意思。隨着孩子的理解能力和詞彙增加，提問和提示會更為複雜。
  • 三至四歲較能夠安坐聽故事，並會背誦書中一些短句。父母可以在讀故事時追問他所熟悉故事的發展情節，甚至一起看着圖畫創作故事。
  • 四至五歲能認字，複述熟悉的故事，共讀時可請孩子講故事給你聽，把內容與他的生活體驗連上關係，亦可以鼓勵他用圖畫和簡單文字創作故事。

促進早期語文能力的一些有用資源

  1. Books Build Connection Toolkit, by American Academy of Pediatrics
  2. Reach out and Read Resource Center
  3. National Literacy Trust – resources and tools for early years
  4. Words for Life
  5. 《親子閱讀樂趣多 – 給0-9歲孩子的家長》單張及小冊子
  6. 衞生署家庭健康服務健康資訊：
    1. 親職系列7 — 親子溝通 — 給一歲前嬰兒的父母
    2. 親職系列9 — 幼兒學說話之一 （一至兩歲）
    3. 親職系列13 — 聽聽講講 — 教孩子學說話之二（兩至四歲）
  7. 讀寫香港，香港中文大學心理系

Authors
Dr. Wendy WONG, Asso Con, Dept of Paed & Adol Med, PYNEH
Mrs. Francis AU, Clin. Psy., FHS, DH

參考

  1. American Academy of Pediatrics. Evidence Supporting Early Literacy and Early Learning.
  2. Council on Early Childhood. Literacy Promotion: An Essential Component of Primary Care Pediatric Practice. Pediatrics 2014:134: 2:404-409.
  3. Whitehurst GJ, Lonigan CJ. Child development and emergent literacy. Child Development 1998:69:3:848-872
  4. Duursma E, Augustyn M, Zuckerman B. Reading aloud to children: The evidence. Arch Dis Child 2008 :93(7):554-7.
  5. Sharma A, Cockerill H. Mary Sheridan's From Birth to Five Years - Children's Developmental Process (4th ed). Oxon: Routledge, 2014.
  6. Farrant BM, Zubrick R. Early vocabulary development: The importance of joint attention and parent-child book reading. First Language 2011:32: 3:343-364.
  7. UNESCO. Emergent Literacy in Early Childhood Education. Israel: UNESCO, 1993.
  8. Chow BWY, McBride-Chang C, Cheung H. Parent-Child Reading in English as a Second Language: Effects on Language and literacy development of Chinese Kindergarteners. Journal of Research in Reading 2009:33(3): 284-301.
  9. Chow BWY, McBride-Chang C. Promoting Language and Literacy Development through Parent–Child Reading in Hong Kong Preschoolers. Early Education and Development 2003:14(2): 233-248.
  10. Department of Health. Survey on television viewing and use of electronic screen products among pre-school children. Unpublished paper.
  11. Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2016 International Report (Hong Kong Section).
  12. Klass P, Dreyer BP, Mendelsohn AL. Reach Out and Read: Literacy promotion in pediatric primary care. Adv Pediatr 2009: 56: 11–27.
  13. Srivastava G, Bhatnagar S, Khan H, Thakur S, Khan K, Prabhakar B. Impact of a clinic based literacy intervention Reach Out and Read (ROR) modelled program on preschool children in India. International Journal of Contemporary Pediatrics 2015:345-348.
  14. Wu, S.C., Lue, H.C., & Tseng, L.L.(2012). A pediatric clinic-based approach to early literacy promotion-experience in a well-baby clinic in Taiwan. Journal of the Formosan Medical Association, 111(5), 258-264.
  15. Center on the Developing Child, Harvard University. Key Concepts: Serve and Return.